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质量管理

基于督导视阈的青年教师教学存在问题及对策分析

发布日期:2018-06-12 09:35:35 / 浏览次数:

澳门手机赌博网站 张志斌


青年教师是学校的新鲜血液,也是学校发展的未来与希望;教学质量是学校生存和发展的生命线。课堂是学校教学的主阵地,教学是学校工作的核心所在,规范和提升青年教师的课堂教学水平是学校工作的重心之一,也是学校教学督导组织的工作重点之一。

 目前,大多数青年教师具有较高学历,并且正成为当前学校教学的主力,但由于很多青年教师是非师范类学校毕业,而且一毕业就直接走上讲台,因此,虽然他们具备高学历以及掌握前沿的科学技能,但由于缺乏必要的教学方法、教学艺术的实践锻炼与实践经验,所以提高青年教师的教学质量成为亟待解决的现实问题。

一、新教师拥有的优势

1.教学方面 教学过程,教学态度都比较认真,对待教育教学有较充沛的热情并愿意为之努力。

2.师生关系方面  与学生年龄差距小,易于形成较为和谐的师生关系,容易与学生形成情感共鸣。

3.可塑性方面  对新知识、新概念、新技能的接受能力更好;自身教学模式还没有定型,可塑性很强。

二、青年教师课堂教学存在的主要问题

教学是师生平等对话、互相学习、教学相长、共建课堂的过程,是教师与学生在一定的教学情景中共同创造良好教学效果的过程。教师的学术水平、治学态度及教学方法对于学校的教学质量至关重要。但是,青年教师的课堂教学有许多不足之处。包括教学素养、教学方法、教学艺术等教学能力还有待提高,青年教师的教学质量是学校教学质量的薄弱环节。

第一,教学意识方面

首先,存在着对教学的认识与投入不足的欠缺。尽管教师的主要任务包括教学与科研两方面。但是由于职称评定或科研工作等压力,造成青年教师往往不能将精力集中在教学工作上,忽略了重要的一线教学。

再次,对教学内容的把握不好,对教材的内容把握不够,对教材的处理也不够灵活;教学内容的重点、难点把握不准;课堂教学内容过多或过少,讲课遇到自己有体会的内容就过多发挥、甚至离题;讲述的思路断续无连贯性,讲解层次不清,举例不当,缺乏表述能力或有明显的错误,使学生听起来感到茫然等。

第二,教学方法方面

首先,对教学方法的掌握不好,不能结合专业和学生特点灵活应用先进的教学方法。教学方式方法单一:课堂上往往以讲述、灌输为主,启发不够;照本宣科、照屏宣科、照稿宣科;做不到因材施教。

其次,在教学手段的选择上,许多年青教师严重依赖多媒体教学,忽视传统教学媒体的作用,对板书不甚关心,有的杂乱无章、字迹潦草,想写哪就写哪,有的甚至根本没有写板书的习惯,一节课下来仅随手在黑板上写下几个字甚至一次课下来根本没有板书(乱板书、无板书)。这样不注重字体、清晰度、逻辑性的板书无法产生效率,无法得到学生的认可。

PPT和视频质量差:PPT有时字体过小,字迹不清;PPT花里胡哨,动画卡通、明星游戏;PPT字体字号设置不当,页面内容太多;网上下载且不加修改;案例视频画质较差、内容长度把握不好。

第三,教学艺术方面。

首先,教学的语言艺术有待提高。教学语言欠简练,缺乏必要的抑扬顿挫;讲课平铺直叙,犹如背书;不贯彻因材施教,不注意进行启发式教学,缺乏师生互动的良好气氛,不能调动学生学习的兴趣和积极性。

其次,教态欠自然大方。不够注意仪表,穿着过于随便;授课时紧张、不知所措,目光游离、目光不敢与学生接触等,缺乏应有的体态语言;有时自说自话或者长时间一味说教训斥学生,变成政治课、班会课。

再次,不能有效进行课堂组织,缺乏调控课堂纪律的能力。虽能熟练运用先进教育技术,但在课堂教学中只面对计算机,而不管学生的表情和反映,只顾自己教,不顾及学生的学。甚至对学生迟到、旷课、打瞌睡、说话、听耳机、玩手机、看其他书都不能从严要求。

三、提高青年教师教学质量的对策

教师的素质决定了教育整体水平的高低。青年教师正在成为教育主力,所以提高青年教师的教学水平是提高高校教学质量的关键。

首先,加强教学管理。当前许多学校无论评定职称,还是选拔人才等均将科研放在首位,对教学方面的要求并不高。实行新开课和开新课教师试讲制度 。为保证教学质量,执行新开课和开新课教师教研室、系部、学校“三级试讲制度”,试讲不合格的教师决不能上岗。

其次,实行教研室集体备课制度和导师负责制。实行教研室集体备课制度,对青年教师进行系统的教学基本功训练,并根据考核结果决定教师聘任与否。各学科按照学校制定的青年教师培训要求,实行导师负责制,进行目标培养,为学科梯队建设准备可靠的后备力量。

再次,开展教学督导。完善教学质量监控体系。本着以“督”为辅,以“导”为主的原则积极开展针对青年教师的教学督导工作,每次督导听课后都能对授课教师进行当面点评,肯定成绩、指出不足、提出如何改进的措施和方向,与青年教师形成良好的互动。同时对各系部、教研室和授课教师本人进行书面反馈,这样做到各系部、教研室不但可以清楚地了解授课教师的教学情况,还可以根据反馈的意见敦促和帮助教师整改和提高。

四、督导视阈下新教师如何快速成长

青年教师的专业成长措施很多,这里不去解说,只从督导视角来谈一点个人不成熟的想法。我们知道优秀教师都拥有很多令年轻教师钦羡不已的“妙招”、“直觉”。这些“经验”都是怎么来的?青年教师又如何才能习得?教师的实践性知识在其中起了关键性作用。

教师实践性知识:是指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识, 具体地说, 这种知识是教师教学经验的积累。有研究表明专家型教师和新手型教师的职业知识结构无论在数量上还是质量上都有显著的差别,尤其是反思性的实践知识。优秀教师或专家型教师拥有丰富的“实践智慧”。优秀教师的实践知识和智慧是经过教师长期的教学实践和教学反思获得的,并且还会与时俱进、不断发展。

一名新教师成长为优秀教师最重要的就是要获得丰富的个人实践知识和智慧。对青年教师的专业培养是一个长期任务,尤其对于那些非师范院校毕业的新教师。显然,不是每年听一两次课就能解决问题的,甚至如果仅仅依据听一次课的情况来给新教师教学质量打分,似乎也不太公平。这就需要督导们有针对性的去听课,有重点的去进行督导,这样可以帮助到最需要帮助的老师。所以,青年教师有必要开展反思性教学论文的撰写。

青年教师通过对课堂教学的反思,发现教学问题,在实践中训练自己的教学技能,改善课堂的教学行为,然后进一步撰写教学反思论文,这种方式对于在职青年教师的专业成长是非常重要的。因此,如果青年教师通过“原生态课----反思(督导听课)----改进课----再反思(督导再听课)----再改进课”……这样的螺旋式上升循坏形式去磨课,势必会踏实有效的提升青年教师的课堂教学质量。


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